The Sociedad Gimnástica Española and the beginning of physical education: An idea, a project, a reality (1887-1937)

En este trabajo se realiza una investigación sobre de la Sociedad Gimnástica Española (SGE), fundada en Madrid en 1887. En él, tratamos de explicar la importancia que ésta tuvo en la implantación y desarrollo de la educación física y posteriormente del deporte en España. En un tiempo en que las prácticas físicas de la población se reducían a ciertos gimnasios aristocráticos y los deportes se restringían a los sectores más privilegiados de la sociedad, la Gimnástica irrumpió con un objetivo claro: llevar la práctica de la educación física y el deporte a todos los estratos de la población. La SGE entendió la educación física como un componente más del regeneracionismo que, como ideario político, ganaba presencia entre las clases medias urbanas. La SGE fue pionera en la promoción de las prácticas físicas en el Madrid de entre siglos, realizando una actividad de gran importancia hasta su desaparición en 1937. Sus archivos se destruyeron durante la Guerra Civil, de ahí la importancia de reconstruir su historiaThe aim of this article is to develop a research about Spanish Gymnastic Society (SGE, Sociedad Gimnástica Española), founded in 1887. We seek to explain the importance of this Society in the implantation and development of Physical Education and Sports in Spain. The RSGE rose with a clear objective: to bring the practice of Physical Education and sports to every social class of the population, during a period in which physical practices among people were just reduced to some aristocratic gyms and sports were reserved to the most privileged classes of society. SGE took Physical Education as an element of Regenerationism that, as a political idea, was earning presence among urban middle class. SGE was a pioneer in spreading physical practices in XIX-XX century’s Madrid, bringing forward a very important activity, until it disappears in 1937. SGE’s archives were destroyed during Civil War, a fact that stresses the importance of rebuilding its histor

Sports in the process: Norbert Elias´ theory and its application to the sport origin in Spain

La teoría de Nobert Elias, por la cual, el sport inglés se originó como parte del proceso civilizador en la Inglaterra de los siglos XVII y XVIII, puede también dar explicación a la función desempeñada por el deporte en otros países, aunque en otro tiempo y en coyunturas históricas y sociales distintas. En el presente trabajo observamos como el origen del deporte español, también, fue parte de una etapa transformadora en cambios culturales y sensibilidades sociales. Los intentos modernizadores - y en cierto sentido “civilizadores”- de la sociedad urbana de entresiglos (XIX-XX), durante la denominada “Edad de Plata” de la cultura española, encontraron en la actividad física una nueva vía de expresión, siendo el deporte un reflejo de la nueva época y de un nuevo estilo de vidaNorbert Elias’ Theory explains that English sport emerged as part of the civilizing process in England in the 17th and 18th centuries. This statement can also give explanation to what has happened in other countries, although in different time and in different social situations. In this paper we observe how the origin of Spanish sport was also part of cultural change and a period of social awareness. Modernizing attempts, and in a certain way "civilizing" attempts of the urban society, took place in the turn of the century (XIX-XX) during the Silver Age of Spanish Culture. Thus, they found a new way of expression in physical activity, being sport a reflection of the new perio

José María Cagigal y su legado: una visión de la Educación Física desde las Ciencias Sociales

José María Cagigal Gutiérrez será recordado como el más importante filósofo y teórico del deporte español. Humanista, académico e inspirador de nuevas formas de entender el hecho deportivo, siempre tuvo en su espíritu de  pedagogo  la inclusión  de la cultura física como parte de la formación de global de la persona.  Fue su ilusión  la existencia de un centro de educación superior en el que pudieran formarse, con la máxima excelencia, los futuros profesores de educación física y consiguió crear  el INEF de Madrid.  Desde esta institución se extendería una nueva pedagogía que iría calando entre maestros y  profesores,  consolidándose lo que ahora son las líneas maestras de la  actual  Educación Física española

La coevaluación como estrategia para mejorar la dinámica del trabajo en grupo: una experiencia en Ciencias del Deporte

The aim of this study was to analyze if the perceptions of students before and after carrying out the work, that is, their perception of different aspects of the functioning of the group, the working skills acquired as well as those they think that need to be improved, varied depending on whether the contribution of the different members of the group was being co-evaluated or not. 144 students of Physical Activity and Sport Sciences participated in this study. In order to analyze the students' perception of group work the adapted questionnaire by Bourne et al. (2001) was used. Results showed that groups which implemented co-evaluation assessed more negatively the experience in general than those which did not. However, co-evaluation groups perceived their competence to work as a team had improved to a greater extent than the groups without co-evaluation, evaluating more positively both the performance and the result of work and increasing their knowledge of the other team members. Using a co-evaluation system seems to generate both a better assessment of the running of the team and the result of its work.El objetivo del estudio fue analizar si la percepción del trabajo grupal se modificaba en función de la introducción o no de la coevaluación. Participaron 144 alumnos de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Para analizar la percepción de los alumnos del trabajo cooperativo se utilizó el cuestionario adaptado por Bourne et al. (2001). Los resultados mostraron que los grupos en los se introdujo la coevaluación valoraron de forma más negativa la experiencia (menos agradable, inspiradora, positiva y creativa) que los grupos en los que no se introdujo la coevaluación. Sin embargo, los grupos con coevaluación percibieron que su competencia para trabajar en equipo había mejorado en mayor medida que los grupos sin coevaluación, valorando de forma más positiva tanto el funcionamiento como el resultado del trabajo e incrementaron en mayor medida sus conocimientos sobre el resto de los componentes. El uso de un sistema de coevaluación como el propuesto parece generar una mejor valoración tanto del funcionamiento del equipo como del resultado de su trabajo

The British Influence in the Birth of Spanish Sport

Sports started to gain relevance in Spain around the end of the nineteenth century and the beginning of the twentieth century as a leisure and health option of the upper classes imported from Britain. Its early development was intertwined with the spread of other kinds of physical activities with much more tradition on the continent: gymnastics and physical education. First played by the ruling classes – aristocracy and high bourgeoisie – sports permeated towards petty bourgeoisie and middle classes in urban areas such as Madrid, Barcelona, San Sebastián and Santander. This pattern meant that the expansion of sports was unavoidably tied to the degree of industrialisation and cultural modernisation of the country. Since 1910, and mainly during the 1920s, sport grew in popularity as a spectacle and, toa much lesser degree, as a practice among the Spanish population

Revista complutense de educación

Resumen basado en el de la publicaciónEl objetivo del estudio fue evaluar si las percepciones de los alumnos antes y después de la realización del trabajo, es decir, la percepción sobre diversos aspectos del funcionamiento del grupo y las competencias de trabajo adquiridas y las que consideran que deben mejorar, difería en función de que la contribución de los distintos miembros del grupo fuese o no coevaluada. Participaron 144 alumnos de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Para analizar la percepción de los alumnos del trabajo en grupo se utilizó el cuestionario adaptado por Bourne et al. (2001). Los resultados mostraron que los grupos en los se introdujo la coevaluación valoraron de forma más negativa la experiencia en general que los grupos en los que no se introdujo la coevaluación. Sin embargo, los grupos con coevaluación percibieron que la competencia para trabajar en equipo había mejorado en mayor medida que los grupos sin coevaluación, valorando de forma más positiva tanto el funcionamiento como el resultado del trabajo e incrementaron los conocimientos sobre el resto de los componentes. El uso de un sistema de coevaluación como el propuesto parece generar una mejor valoración tanto del funcionamiento del equipo como del resultado del trabajo.ES

Buenas prácticas en el entorno EEES : Espacio Europeo de Educación Superior

Resumen basado en el de la publicaciónSe pretende dar respuesta a algunos de los problemas, dificultades y complicaciones con los que la universidad se va a encontrar a la hora de llevar a la práctica la arquitectura de contenidos y de competencias, en el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Se proponen un conjunto de medidas que sirvan para afrontar con profesionalidad los cambios y nuevos retos que el EEES conlleva. Se basa en la implementación real de estos cambios en un grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Se dirige principalmente a profesores universitarios, especialmente a los del área de Actividad Física y Deporte, que necesiten de una guía de reflexión práctica para desarrollar procesos de planificación de contenidos y competencias en sus correspondientes actividades formativas.AndalucíaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]